《珍珠鸟》教学设计
读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
珍珠鸟教学设计（一）
教学目标
1.知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
2.领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。
3.帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。
4.有感情地朗读课文。
课前准备
1.查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
2.准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
教学过程
↘谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
↘初读
1.请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻?
2.这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?
↘细读
1.学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。
2.学习第一个画面内容。
1)我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。(学生自由朗读3～5段)
2)当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?
3)教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
3.学习第二个画面内容。
1)这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。
2)根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。
3)当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
4)教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
4.学习第三个画面内容。
1)“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示?引导学生根据10～11段内容描画插图。
2)在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
3)指名朗读，并让学生谈自己的感受。
4)教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我;我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
5.学习第四幅画面。
1)有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。(加配乐)
2)谁来把你的感受分享给大家?指名朗读。
↘总结
1.这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?
2.欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写在书上。
3.学生朗读自己写的内容。
珍珠鸟教学设计（二）
教学目标
1.确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2.读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3.继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
教学重难点：理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
教学准备：多媒体课件
教学时间：1课时
教学过程
一、导入新课
哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件：珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
二、初读课文，整体感知
学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?
三、引读课文，尝试回答前面3个问题
1.学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?
2.引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作，探究质疑
1.教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。
(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?
(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意?
(4)“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?
2.小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色
六、联系生活实际，再次理解课文重点句
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?
七、片段练习
1.让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。
参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
2.文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
珍珠鸟教学设计（三）
教学目标：
知识与能力
1、自主掌握本课字词，并学会运用。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累好词佳句。
3、联系上下文，从描写珍珠鸟可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。
4、理解“信赖往往创造美好的境界”的含义，领悟人和动物之间充满爱与信赖的美好境界。
过程与方法：
1、通过初读课文，感受“情意”
2、品词论句，理解“真爱”感受珍珠鸟在“我”的呵护与照顾下与“我”亲近的过程，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。
3、赏读课文，欣赏境界，品味信赖。
情感，态度与价值观：领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
重难点：
1、体会珍珠鸟在我的照料和呵护下与我亲近的过程。
2、理解：信赖，往往创造出美好的境界的含义，感受信赖之美。
教前准备：搜集珍珠鸟的图片及文字资料
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引发情感
1、导入：同学们，鸟儿是我们人类的好朋友，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多情趣。今天，我们来认识一种可爱的小鸟，它就是“珍珠鸟”(板课题)
2、出示珍珠鸟的图片，简介其性情。
珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
学生看图片，描述鸟的外形，感受珍珠鸟的美丽。
3、小结：
你们描述得可真好。今天，咱们一起学习作家冯骥才的《珍珠鸟》，感受人与鸟的情谊。
【设计意图：抓课题导入，出示鸟儿图片描述，为本课的学习奠定了情感基调。拉近了学生与文本的距离，激发了学生自主探究文本的积极性。活跃了课堂气氛，达到了“课伊始，趣亦生”的效果。】
二、初读课文，感受情意
师：有人说珍珠鸟是一种怕人的鸟，是一种很难养的鸟，这是真的吗?让我们一起走进文本。请同学们按要求自读课文。
1、初读课文。
﹙1﹚读准字音，认清字形，了解字义。
﹙2﹚读顺句子和课文。
﹙3﹚给各自然段标上序号。
2、学生按要求自学
3.检查自学情况。
﹙1﹚抽读生字，读准下列字音。
蔓 扒 瞅 捂 暮 睑 眸 赖
﹙2﹚结合课文理解词语的意思。
如;垂蔓 雏儿 斑斑驳驳 天色 入暮 眼睑
﹙3﹚指名分段读课文，读准字音。
3、再读课文，想一想课文写了什么内容?
生汇报交流，师有意引导学生语言要简练。
(讲述朋友送我一对珍珠鸟，我细心地照顾珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，我和雏儿慢慢地熟悉，最后建立起相互信赖关系的事情)
三、细读课文，理解“真爱”。
师：作者用真挚的情感，细腻的笔触为我们诉说了一个美丽的故事。咱们先看看对于这种怕人的大鸟，作者是怎么照顾它们的呢?
1.细细品读1-5小节，勾画“我”精心呵护照顾珍珠鸟的语句，把自己的感受批注在书上。
2.组织交流句子，谈感受，指导有感情朗读。
(1)“它们被安置在一个简易的竹条编织的笼子里，笼人还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”
引导学生抓住“简易”、“干草”，理解“舒适又温暖”的意思。
(2)“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的像笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
点拨：作者用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，给珍珠鸟营造了一个充满自然气息的家，让它们在最接近自然的环境里轻松自在地生活，可见作者的细心。
(3)“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
点拨：“我”很少扒开叶蔓瞧它们，并不是因为“我”不想瞧，而是因为“我”不想打扰它们的生活，体现了“我”内心对它们的爱护与尊重。
3.小结。
珍珠鸟是一种怕人的鸟，很难与人亲近，可我的细心和诚心却换来了它们的信任。它们敢瞅我了，与我熟悉起来了。
1、(放婉转的鸟鸣)老师范读第4小节，想象你看到了怎样的画面?
2、交流想象，理解“生意葱笼，斑斑驳驳”。
3、鸟儿们在主人呵护下，在最接近自然的环境里生活得多么轻松自在呀!你能把这种轻松快乐悠然读出来吗?指名读，评价，注意用激励性语言。
4、这么美的文字，这么美的画面，应记在心里，让我们试着背一背。
【设计意图：在整体把握的基础上，引导学生深入探究，通过创设情境，范读，想象，加深对语言的理解和感悟，既让学生学会品词析句，又能发展学生主体意识，实现语言训练与情感熏陶的高度整合。】
四、课堂小结，激发欲望
作者为珍珠鸟营造了舒适，自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，为珍珠鸟付出了真爱，同时他也得到了爱的回报，回报是什么呢?下节课我们将继续探讨。
五、作业：
1、正确美观地抄写生字词及文中打动自己的句子。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、激趣导入，未成曲调先有情。
1、通过上节学习，我们知道作者这样精心爱护朋友给他的珍珠鸟，这对珍珠鸟给了作者一个什么惊喜?
(生：生了一个小珍珠鸟)
2、这可是个好消息!听，笼中传来它娇嫩的鸣叫，(播放小鸟叫声)听，叫得真好听!小家伙长得怎么样呢?读读第7小节，你就知道了。
二、说说读读，兴致盎然学外形。
1、一读，交流，这小家伙长得怎么样?
(生：说肥、小、可爱、胖嘟嘟)
2、二读，读出小家伙的可爱。
(1)一边读一边想象它的样子。
(2)指名读，评价(预设：1你的朗读让人觉得美滋滋的，珍珠鸟肯定感谢你读出了他的可爱。。2你的表情告诉我，你多么喜欢它!3你的声音真好听!等等。)
3、三读，品味“探”
①小脑袋明明是钻，为什么写“探出来”?调换一下行吗?
(“探”写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，写出作者对它的喜爱)
②你也来探头探脑，悄悄地把小鸟可爱的样子读出来吧!
【设计意图：这一环节的设计，目的在于让学生抓重点词语品味小鸟的可爱，想象小鸟的外形，以读导学，以读悟文，对学生进行扎实的语言训练，在品味语言中，使学生与文本的对话落到实处，实现了扎扎实实教语文的目标。】
三、做只小鸟，体会人鸟依恋情
1、小珍珠鸟现在只是敢探出小脑袋，那后来呢?我们来看这幅画面(出示小鸟在我肩上熟睡的画面)：瞧;小家伙在我肩上竟睡得多么香甜!同学们，你小时候在谁的怀里睡得最香?为什么?
2、师生交流，师小结：因为你相信、依赖他们，他们也深爱着你，所以你会在他们的怀里甜甜入睡。而小家伙那么胆小和我竟能这么亲热，这是为什么?
3、8-15小节写出了原因，轻声读，思考：小家伙是怎样一步步亲近我的?用上“起先……渐渐……后来……”说一说。
4、先自由说，再指名说。
5、小鸟一步步接近我，应该有话想跟我说吧?那么它会想些什么，说些什么呢?请你也做回小鸟，说一说。
引导学生抓住小鸟动作“飞来飞去”、“一点点挨近”、“喝茶”、“啄手指”展开想象，交流语言。
6、小结：多可爱的小鸟呀，让我们再去看看它吧!
自由读8-15小节，边读边想象。
开火车读，评议。
7、同学们，鸟和人虽然不能进行语言交流，但小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感交流。在小家伙一步步向我靠近时，我是怎么对待它的呢?文中写得很少，我们来想象一下。
当小家伙在屋里飞来飞去的时候，我__________________________________
当小家伙一点点接近我的时候，我__________________________________
当小家伙喝茶水的时候，我__________________________________
出示：
8、小结：
是的，我总是微笑着看着它，默默地关心着它，从来不去呵斥它。小家伙和人一样，它能体会到我的真爱，我的真心。
9、以读代讲14小节，读出小家伙对我的恋恋不舍。
10、再现情境，配乐朗读15小节。
他们的关系很________还像___________;此时此刻，他们的____________更近，_________________更深，人和鸟被______所包围。
出示：
11、多么温馨的一幅画呀!人鸟相依，小鸟是快乐幸福的，作者也是快乐幸福的，请你给这幅画取个你喜爱的名字吧!
师适时评价，赞美有创意的名字。
(如：《信赖》、《温暖》、《爱》、《温馨一刻》﹑《甜美的梦》、《人鸟情》、《真情》等)
【设计意图：这一环节既紧扣文本又超越文本，创设情境让学生当回小鸟，置身于文本的特定环境中去体验小鸟由不信任到信赖作者并在我肩上熟睡的过程。加深了学生对文本的理解，突破了难点。又通过表达，说一说小鸟是怎么想的，我是怎么做的，提升了学生对文本的感悟。】
四、总结拓展，评价“信赖”升华情。
师：同学们，正因为作者对珍珠鸟的宽容关爱，才赢得了鸟对“我”的信赖，它才会在“我”的肩膀上熟睡。作者沉浸在这美好的情境中，不由自主地发出这样的呼唤。
信赖，往往创造出美好的境界!
1、出示：
(1)齐读，联系生活说说对这句话的理解。
(2)试着仿照作者的这个内心感受，用凝练的语言写出对信赖的理解。
(3)集体交流，鼓励有创造性的学生。
(4)出示名言，学生积累。
信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任;你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。
——[美]戴维·威斯格特
【设计意图：“情动而发”，学生的多元解读从笔下泻出，内化为语文素养，实现了知识向能力的迁移。】
2、课堂小结：
信赖是一缕缕阳光，让自然生机勃勃，和谐共存。今天我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这就是“信赖”创造出的美好境界!信赖是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重。只要我们心中充满爱，老师相信不仅在冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他……都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
(配乐多媒体展示一组画面——人和自然的和谐，人和动物的和谐，人与人之间的关爱。)
五、作业
1、简单地写一写你读全文后的感受。
2、背诵第四、十二和最后两段，摘抄你喜欢的句子。
3、搜集人和动物和谐相处的故事，讲给同学听。
珍珠鸟教学设计（四）
教学要求：
1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学准备：
1.预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
2.准备珍珠鸟一只。
一.导入新课。
1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢?
二.自读课文，整体感知课文内容。
1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)
2.说说课文主要讲了什么内容。
三.质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)
四.根据导读交流讨论，理解课文内容。
1.出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
2.以学习小组的形式讨论研究。
3.交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的?
b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?
(第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。)
4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢?是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
五.作业。
1.从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图
2.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
珍珠鸟教学设计（五）
教材说明：
作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
设计理念：
本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习;在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
教学目标：
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点：
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
教具准备：
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程：
一、初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?
2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书：25 珍珠鸟)
3、略读课文我们该怎么学习?
评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。
4、自读课文，整体感知：
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)
(板书：怕人----亲近)
评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。
二、质疑问难，探究学习
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?
2、疏理学生质疑，布置学习活动：
请你探究：
①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
3、学生自己独立学习课文。
评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。
三、合作交流，强化表达
1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
(学生发言)(板书：鸟笼四周、书桌、肩上)
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
(板书：信赖)
3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。
4、交流书面感受。
四、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、通过学习课文，现在你又了解了什么?
评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗?
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;
请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?
①舒适、安全的巢。
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。
珍珠鸟教学设计（六）
教学目标：
1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感;
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式;
3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写;
4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
教学重点：
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备：
课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》
教学时间：
一课时
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
(播放课件)同学们，请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)
我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。(出示大屏幕)
A、用比较快的速度默读课文。
B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。
五、全班讨论交流：
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：
有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：
(1)、一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么?(作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。)〗
(2)、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"
一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的?(很少扒开叶蔓瞧它们)体会到什么(按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿)。〗
(3)、小家伙只在笼子四周活动
(4)、随后在屋子里飞来飞去(落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上
(5)、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的?(不去伤害它。)〗
(6)、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应?(“只是微微一笑，依旧写东西”)这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗
(7)、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦
(8)、啄"我"颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的?假如你就是作者，会对小鸟说些什么?〗
(9)、友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么?〗
(10)、扒在我的肩头睡着了
2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?
(A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……)
(B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……)
(C、人离不开鸟，鸟离不开人)
教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌!
3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处?
(珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。)
(1)、让学生读第14自然段。
(2)、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢?
(1、作者正在给我喂好吃的食物。)
(2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。)
(3、我们一起到公园里玩耍。)
……
4、师：你们的想象真丰富!在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。
5、学生动笔起名，写后集体交流。
(幸福的一家;信赖;美好的境界;爱;深厚的友谊;甜美的梦，……)
教师适时评价，赞美有创意的名字。
6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
过渡语：你的想象真具有创造性!是呀，多么好听的名字!可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——(齐读课文最后一句)信赖，往往创造出美好的境界。
(1)、谈谈你对这句话的理解。
(2)、延伸：
师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做?
(互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……)
(3)试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。(学生开始动笔，写后交流)
集体交流，鼓励有创造性的学生：
(信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……)
六、全文总结：
是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好!让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。)