《古诗三首》教学设计
学习了《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这三首古诗，我们感受到诗人对终日寻欢作乐、醉生梦死的权贵们的无比愤慨，对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓的深深同情，那种强烈的忧国忧民的爱国之情感染着我们每一个人。
教学目标
知识与能力
1.掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。默写《示儿》。
2.掌握从诗歌题目获取内容信息的能力，感悟诗歌优美的语言，体会诗人所要表达的思想感情。
3.背诵自己课外搜集的关于爱国的古诗。
过程与方法
1.安排学生朗读诗歌，预习字词，理解诗歌大意。
2.让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现诗歌描绘的意境，体会诗人所要表达的感情。
情感、态度与价值观：在反复诵读的基础上，体会诗的意境，感受诗人的思想情感。
重点难点：
教学重点：掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。
教学难点
1.掌握从诗歌题目获取内容信息的能力，感悟诗歌优美的语言，体会诗人所要表达的思想感情。
2.背诵自己课外搜集的关于爱国的古诗。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，揭示课题
爱国，这是一个永恒的话题!巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事!隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影!今天，让我们从《示儿》开始，去感受古代诗人忧国忧民的情怀。
二、字词学习，基础积累
1.教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“恃”和后鼻音“杭”。
2.学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3.检查自学情况，教学生字新词。
(1)教读生字并组词造句。学习“祭”等字时，可以用同音字对比的方法;学习“乃、杭、拘”等字时，可以用形近字对比的方法。
同音字歌示例：
祭：清明祭烈士，寄托我哀思。汇报好成绩，满怀新希冀。
形近字歌示例：
乃：猫咪把奶喝，扔球来取乐。仍旧爱睡觉，乃是因性格。
拘：小狗汪汪叫，马驹蹦蹦跳。相互不拘礼，见面就拥抱。
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“祭”的上部横撇和捺伸展，下部撇、点对称。
“乃”的横折折折钩书写要斜中取正，重心平稳。
“熏”的平撇稍短，第二笔横最长，中间“口”扁宽。
“杭”的“木”左伸右收，“亢”横画略长。
“亥”的最后一笔是点，不是捺。
“恃”的左窄右宽。
“拘”的左窄右宽，右边的“句”要写得饱满。
(3)归类识字。
归类示例：
亢：杭(杭州)—肮(肮脏)—航(航行)
句：拘(拘束)—狗(小狗)—够(足够)
(4)多音字。
空 kōng：空气 天空 中 zhōng：中心 居中
kòng：空地 空缺 zhòng：中毒 中选
重 chóng：重新 重复 降 jiàng：降临 降落
zhòng：重要 重量 xiáng：投降 诱降
(5)重点词语释义。
元：同“原”，本来。
但：只是。
悲：悲伤。
九州：古代中国分为九个州，这里代指中国。
无忘：不要忘记。
乃翁：你们的父亲。
邸：旅店。
生气：指朝气蓬勃的局面。
恃：依靠。
万马齐喑.：所有的马都沉寂无声。比喻人们沉默不语，不敢发表意见。喑，沉默。
三、通读课文，整体感知
自由朗读《示儿》，结合生字词释义，思考问题。
(1)大家对这首诗的作者有什么了解呢?
明确：陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。南宋文学家、史学家、爱国诗人。
(2)“示儿”是什么意思?
明确：给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的。
(3)用自己的话翻译诗句。
明确：本来也知道死去之后就什么都没有了，只是哀伤没有见到国家统一。到了宋军收复中原失地的那一天，你们祭祀时不要忘了告诉你们的父亲。
(4)陆游想要告诉儿子什么事?
明确：他想要告诉儿子们，等到大宋军队收复中原失地的时候，祭祀时不要忘了告诉自己。
(5)初读诗歌，你心里会有怎样的情绪呢?
明确：感到十分哀伤。
(6)应该用怎样的语调来朗读这首诗呢?
明确：用悲伤、低沉的语调来读。临死之际，诗人却仍然满怀心事，深深为国家统一大事而忧虑，这是何等悲哀之事。
四、课文研读，突破重难
1.学习第一、二句诗。
(1)这两句诗中哪个字是关键，从中你能感受到什么?
明确：“悲”。从中可以直接感受到诗人内心无法排解的忧虑与苦闷。
(2)第二句诗中“但”表示什么?为什么这样写?
明确：“但”表转折，意思是诗人尽管知道人死后什么都没了，但依然为国家尚未统一而感到悲伤。突出了诗人心中“悲”的程度之深。
(3)既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”?
明确：从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱!犹如“灵魂”飞出了人的身体，照耀着山河，令人肃然起敬!
2.学习第三、四句诗。
(1)从这两句诗中，可以看出诗人临死之际最关注的问题是什么?
明确：国家统一大事。
(2)诗人的遗愿是什么?
明确：收复失地、国家统一。
(3)诗人既然知道死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”呢?
明确：从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天动地!爱到此境，直抒胸臆最感人!
3.一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留什么样的遗言?而陆游的遗言有何不同?
明确：一般人临终前，在自己的儿女面前，留的遗言多是财产分割及对家人的照顾，而陆游的遗言是对国家平定中原的关注。以此体会到陆游“国”重于“家”的“国家至上”的伟大情怀，非常人所能做得到。
4.一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同?
明确：陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而“悲伤”;为“王师北定中原日”而“悲壮”;为“家祭告乃翁”而“悲欢”。
五、课堂小结，效果强化
1.设置试题，引导学生回顾本课所学内容。
(1)根据课文内容填空。
《示儿》的作者是________，________(朝代)________、________、________。
明确：陆游 南宋 文学家 史学家 爱国诗人
(2)比较一下《闻官军收河南河北》和本诗的异同。
明确：同：都表达了诗人的爱国之情。异：《闻官军收河南河北》是通过“喜”来表达爱国之情;本诗是通过“悲”来表达爱国之情。
2.总结。
陆游写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。表达了诗人对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨;对收复失地、统一祖国的无比渴望。相信同学们学完这首诗，一定会被诗人满腔的爱国情所感动，课后，大家可以多搜集一些其他的爱国诗歌，读一读。
六、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
七、板书设计，知识构架
自知——人无万事空
心悲——不见九州同 忧国忧民
示儿
期盼——王师定中原 至死不渝
嘱咐——勿忘告乃翁
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1.听写词语：祭祀 乃翁 熏陶 杭州 亥时 自恃 悲哀 拘束
2.导入新课：同学们，上节课我们学习了《示儿》，短短一首诗却让我们领略了诗人陆游的拳拳爱国之心。这节课让我们继续学习《题临安邸》和《己亥杂诗》。
二、通读课文，整体感知
1.自由朗读《题临安邸》，结合生字词释义，思考问题。
(1)大家对这首诗的背景有什么了解呢?
明确：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士;政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。
(2)这首诗的体裁是什么?
明确：七言绝句。
(3)用自己的话翻译诗句。
明确：青山之外还有青山，高楼之外还有高楼，湖中的游客皆达官贵人，他们通宵达旦与歌女舞女一起寻欢作乐，纸熏金迷，这种情况不知何时才能罢休?暖洋洋的春风把游人吹得醉醺醺的，他们忘乎所以只图偷安宴乐于西湖，竟把杭州当成了汴州。
(4)应该用怎样的语气来朗读这首诗呢?
明确：用愤怒、责问的语气来朗读这首诗。
2.自由朗读《己亥杂诗》，结合生字词释义，思考问题。
(1)大家对这首诗的作者龚自珍有什么了解呢?
明确：龚自珍(1792—1841)，字璱人，号定庵，仁和(今浙江杭州)人。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。
(2)用自己的话翻译诗句。
明确：中国能重新焕发蓬勃的朝气，靠的是像疾风迅雷般的改革。所有人沉默不语的局面，实在让人心痛。我奉劝天帝能重新振作精神，不要拘守一定规格降下更多的人才。
(3)应该用怎样的语气来朗读这首诗呢?
明确：朗读时前两句用低沉的语气读出悲哀与悲愤，读后两句声调提高，读出作者期盼社会变革和人才辈出的强烈愿望。
三、课文研读，突破重难
1.学习《题临安邸》，思考问题。
(1)权贵们逃到杭州后，杭州成了什么样子呢?请用一句诗来回答。
明确：山外青山楼外楼。
(2)这些楼是谁建的?他们建了做什么?
明确：这些楼是皇帝和大官们建的，为了寻欢作乐。
(3)试着赏析第一、二句诗。
明确：诗的头两句“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?”抓住临安城的特征：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台和无休止的轻歌曼舞，写出当年虚假的繁荣太平景象。诗人触景伤情，不禁长叹：“西湖歌舞几时休?”西子湖畔这些消磨人们抗金斗志的淫靡歌舞，什么时候才能罢休?
(4)“暖风熏得游人醉”，透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面?
明确：我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞。
(5)通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么?
明确：我仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊!”
(6)“暖风”指的是什么?
明确：“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上淫靡之风。正是这股“暖风”把人们的头脑吹得如醉如迷，像喝醉了酒似的。
(7)“暖风熏得游人醉”中哪些字用得很妙?
明确：诗中“熏”“醉”两字用得精妙无比，把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。
(8)“只把杭州作汴州”，这些人简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。他们还想要他们的家吗?
明确：这些人早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。
(9)第三四句抒发了诗人怎样的感情?
明确：辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。
(10)试分析这首诗的中心主旨。
明确：这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的诗。通过写当政者在杭州城纵情声色，表现出诗人对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。
2.学习《己亥杂诗》，思考问题。
(1)“生气”真的是指的中国“发脾气”吗?
明确：不是指中国“发脾气”，指的是九州“生机勃勃的局面或者景象”。
(2)第一、二句运用了两个比喻，试着分析一下。
明确：“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。
(3)“重抖擞”指的是什么?
明确：再次振作精神。
(4)“不拘一格”是什么意思?
明确：不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
(5)在那个年代“拘”着什么“格”呢?
明确：清朝的死板：用单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才;用“四书五经”禁锢人们的思想等等。
(6)这首诗表达了作者怎样的愿望?
明确：这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
(7)试分析这首诗的中心主旨。
明确：这首诗通过创造“风雷”“万马”“天公”这样浩大的意象，抒发了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
四、课堂小结，效果强化
1.设置试题，引导学生回顾本课所学内容。
(1)根据课文内容填空。
《题临安邸》的作者是________，是________(朝代)一位擅长诗文的士人。
明确：林升 宋代
(2)《己亥杂诗》的作者是________，________(朝代)思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。
明确：龚自珍 清代
2.总结。
学习了《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这三首古诗，我们感受到诗人对终日寻欢作乐、醉生梦死的权贵们的无比愤慨，对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓的深深同情，那种强烈的忧国忧民的爱国之情感染着我们每一个人。
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
六、板书设计，知识构架
题临 权贵——醉生梦死 虚假繁荣
安邸 国家——难收失地 无穷隐忧
己亥 现实——万马齐喑 呼唤人才
杂诗 理想——九州生气 渴盼变革
办法——降人才