《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是第六单元“舐犊之情”主题中的一篇略读课文。语言浅显易懂、故事内容贴近学生生活、与学生的情感生活体验十分接近，课文主要讲了作者的父母对他童年时写的第一首诗给出了截然相反的评价，母亲觉得这首诗“精彩极了”，父亲却觉得“糟糕透了”，这两种评价对作者产生了巨大的影响，
一、课文内容分析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是第六单元“舐犊之情”主题中的一篇略读课文。语言浅显易懂、故事内容贴近学生生活、与学生的情感生活体验十分接近，课文主要讲了作者的父母对他童年时写的第一首诗给出了截然相反的评价，母亲觉得这首诗“精彩极了”，父亲却觉得“糟糕透了”，这两种评价对作者产生了巨大的影响，随着年龄的增长他越来越体会到自己的幸运，并认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。“精彩极了”是一种慈祥的爱、鼓励式的爱;“糟糕透了”是一种严厉的爱、严格要求的爱。正是在这两种爱的鼓舞下，作者努力地走向成功。课文中除了鲜明的父母亲形象，还在细节描写中凝聚着感情，渗透了深刻的哲理。文中最后两个自然段含义较深、耐人寻味，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
二、学情分析
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习、自我感悟、悟情悟理。
三、教学目标
1.默读课文，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
2.能联系生活实际，发表自己对巴德父母对表达爱的方式的看法。
四、教学重点和难点
重点：体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
难点：联系生活经历,发表对父母截然不同评价的感受。
五、教学过程
*总体设计说明：本篇课文为略读课文，依据统编教材编写意图，略读课文主要是将精读课文学到的阅读方法和策略，让学生自行阅读和学习，以学生自学为主，尽量避免段落的逐步分析和讲解。因此，在整篇课文教学设计力求体现学生自主、探究的学习策略。充分放开学生手脚。教师通过适时点拨、启发、引导组织教学。以下设计都是预设学生的学习情况，教师在教学中，可以灵活调控运用，已达成教学目标。
板块一：谈话揭题，质疑解题，了解内容
1.读了课题，你发现了什么?
预设：一对反义词、双引号。
引用文中人物的对话作为课题，要加双引号。以巴德父母的两个极端评价为题，激发了读者的好奇心。
2.通过作者作品名称(《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》)，发现作者喜欢用对比的写作手法。
3.默读课文，结合题目和课文内容，概括课文主要讲了一件什么事?
预设：“我”在七八岁时，写了第一首诗，母亲看后兴奋地夸奖“精彩极了”，可父亲看后却评价说“糟糕透了”。后来“我”终于明白，不管是母亲的“精彩极了”，还是父亲的“糟糕透了”，都是对我深深的爱。
【设计意图】课堂上先从课题入手，通过质疑课题设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待。
板块二：借助提示，自主阅读，体会情感
第一步，引导学生自读阅读提示，明确要求。
第二步，围绕学习提示的第一个问题设计学习单：
默读课文，了解父母对同一首诗有着不同评价的原因，以及这些评价带给“我”的不同感受。
第三步，结合问题，学生自主阅读、合作探究学习。
第四步，组织集体汇报交流、互相补充。
个性解读文本,结合学生回答，相机出示关键句：
1.体会母亲慈祥的爱。 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗呀!精彩极了!”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。 (1)你从中体会到什么?
预设：从“眼睛亮亮地”“兴奋地嚷着”“多美的诗啊!“精彩极了!”体会到了巴迪有一个慈祥的，很爱他的母亲。
(2)指导朗读，教师评议，想想作者是通过哪些描写让我们也感受到了这份爱。板书：母亲鼓励和赞扬
2.焦急等待父亲归来。 七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。 从这三个时间的词中,你能体会到什么?巴迪可能想些什么?小结：三个表示时间的词语单独成句，说明在“我”眼里时间过得很慢，更加渲染出“我”盼望父亲回来的急切心情。
3.体会父亲严厉的爱。 “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回的原处。 (1)这里有爱吗?
(2)父母还在为那首诗争吵着。争吵也是爱吗?
他们是在为巴迪吵架，说明他们都是为了孩子，都是爱孩子
4.全班分享：为什么父母的看法会不一样呢?
预设：母亲觉得是我七八岁写的第一首诗，应该鼓励;父亲却觉得就这首诗来说，还不是很好，还需要我继续努力。
5.全班分享：小时的巴迪此时的感受。 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上大声痛哭起来。 提示：这里说明“我”对父亲的期望越大，失望也越大。充分说明作者的心情是伤心、难过和失落。父亲难道真的不疼爱“我”吗?那是因为母亲对我的高度赞扬，使“我”内心有些膨胀，父亲为了不让“我”骄傲自满，提出了严厉的批评，表现出父亲的深沉和严格。板书：父亲严格和批评
【设计意图】让学生带着有价值的问题认真地读书，让他们在读中自我发现、自我感悟,处处与文本进行对话,通过合作探究的方式，激励学生主动学习,提高他们学习的兴趣和合作学习互帮互学的能力。通过抓重点词语和重点句子的方法，引导学生理解意思，从而把握写作中心，明确作者思想感情的变化。
板块三：深入探究、精品细读、内化感情
1.“精彩极了!”“糟糕透了!”在父母的不同评价中,小巴迪渐渐长大了,对父母的不同评价又有怎样的理解呢?
2.同桌交流，说明自己的观点。
3.学生展示，全班评议。 我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 预设：1文中用了“不得不”双重否定句，表示肯定的含义。“不得不”说明尽管“我”在情感上似乎还是不好接受，但“我”已经认识到父亲的评价是客观公正的。
预设：2文中对于父亲此时的批评，“我”从几年前的“失声痛苦”变为“学着进行修改”，“我”在父亲严厉的批评中不断进步。
板书：“我”长大理解
4.感情朗读，深化主题。
“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。你赞成这样说法吗?为什么?
预设：母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。板书：爱
5.联系生活，说出自己的见解。
请同学们回忆父母、长辈、老师对你的评价，结合自己的成长经历谈谈自己的感受。(“精彩极了”代表着父母、长辈、老师的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父母、长辈、老师的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。)
【设计意图】语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本环节恰当定位主题,通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱;重视组织学生进行扎实的语文实践活动感悟人物,在读、悟、议、联系生活的过程中解决重难点，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
板块四：关联阅读、学法迁移、感悟写法
同主题阅读链接，学法迁移略读《奇迹的名字叫父亲》和《慈母情深》的片段，深化主题，感悟写法。
同学们,表扬、鼓励这是一种爱,批评和警告这更是一种爱,生活中不能没有爱,爱是我们永远畅想的主题,我们再来欣赏《奇迹的名字叫父亲》和《慈母情深》的片段,速读速记速复述速交流。
【设计意图】关联阅读旨在深化主题，感悟写法，通过阅读让学生在读中感悟,读中求解,读中品味,读中明理。
板块五：扩展延伸、联系实际、积累运用
在家里你是否也有过作者类似的经历，得到父母不同方式的评价，以一次印象深刻的场景，以“那一刻，我”为主题，用上这节课学习的方法，再现当时的情景。
【设计意图】课标要求，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。在教学本环节时，通过读写结合，让学生从教材延伸到生活中，进一步增进体验，实现语言与思维发展的同步。