《我的拿手好戏》教学设计
本次习作要求学生写自己的拿手好戏。“拿手好戏”就是自己擅长的东西，不限于学习，可以涉及生活中的方方面面。课本中给出了各种“拿手好戏”，常见的如跳舞、唱歌、画画，不常见的如挑水果、爬树。
我的拿手好戏教学设计一
动分析：
本次习作要求学生写自己的拿手好戏。“拿手好戏”就是自己擅长的东西，不限于学习，可以涉及生活中的方方面面。课本中给出了各种“拿手好戏”，常见的如跳舞、唱歌、画画，不常见的如挑水果、爬树。正如“三百六十行，行行出状元”，此次习作便要求学生能正确认识自己，发现自己身上的闪亮之处。在本次习作中，要求学生能把自己的感受、看法写出来，即要写出真情实感，要通过一些具体的事例来呈现自己拿手的方面。本次习作还要教会学生列提纲，列提纲是一个很好的整合材料、安排详略的习作步骤，学生在本次习作训练中必须掌握。
教学目标：
1.写一写自己的拿手好戏，说说这个拿手好戏是怎样练成的，有哪些有趣的故事。
2.学会安排材料的先后、详略。
3.学会列习作提纲。
4.增强自信心，明白每个人都有自己的长处和本领。
重点难点：
1.学会列习作提纲。
2.通过自己亲身经历的事情，运用生动、准确的语言写出自己的拿手好戏，写出感受和看法。
教学准备：
教师：准备多媒体课件。
学生：想想自己的拿手好戏，如果不确定，可以问问家人和朋友。
课时安排：2课时
教学过程：
一、激趣导入，引出主题
1.游戏激趣：姓名、本领对对碰。
导语：同学们，今天我们的习作主题是“我的拿手好戏”，突然让大家说说自己的拿手好戏，估计有些同学还有些疑惑：我的拿手好戏到底是什么呢?“拿手好戏”就是最擅长的本领，一说到某个本领，我们就能想出某个人的名字。那我们先来做个小游戏，我来说某个人物的拿手好戏，看大家能否迅速说出他的名字。有些是现实生活中的名人，有些是课本中的人物，还有些就是我们班上的同学哦!
(1)教师说出小说中或某个领域的“拿手好戏”，学生抢答。
小说中人物：七十二变(孙悟空) 书画界人物：画牛(戴嵩)
体育界人物：游泳(孙杨) 舞蹈界人物：孔雀舞(杨丽萍)
(2)教师说出某个方面的本领，学生说出班上同学的名字。
写作文英语口语画画舞蹈书法跑步
预设：以游戏来激发学生的兴趣，而且通过猜测一些名人和班上同学的名字，学生能更深刻地体会“拿手好戏”的意思。学生要明确“拿手好戏”应该是某人非常擅长的某个东西，而不是喜爱的东西，因为喜爱不代表擅长。
2.引出本次的习作主题。
过渡：同学们，刚才我们在游戏中所说的那些拿手好戏可以算得上是突出的特长和本领。其实，并不是只有唱歌、跳舞、写作、书法才是拿手好戏。现在请大家读一读课本上的文字，看看里面提到了哪些拿手好戏吧!
二、明确要求，学写提纲
1.学生阅读课本上的文字，了解具体习作内容。
(1)阅读第一小节文字，明白“拿手好戏”可包罗万象。
(2)小组内交流，说说自己的拿手好戏是什么。一位同学说的时候，其他同学可以进行点评，结合对他的了解，看看他表达的算不算他的拿手好戏。
(3)指名上台说说自己感到自豪的拿手好戏。
预设：谈话启发学生搜索说话的素材，激发学生想要表现自己的欲望，为下一步写作做铺垫。
(4)明确自己的拿手好戏后，阅读课本上的习作提示，思考注意事项。
①拿手好戏不是天生的，而是后天练成的。结合典型事例来写，突出“有趣”。
②写作时要安排好材料，按照一定的先后顺序来写。
③详略要得当，重要的内容要详写，不重要的内容要略写。
2.学生进行习作构思，学写习作提纲。
(1)阅读课本上的习作提纲，对如何列提纲有一定的认识。
(2)师生交流习作提纲的主要内容和写法。
明确：习作提纲一般包括三部分内容：
①题目。
②主要内容和中心思想。简要地写出这篇作文的主要内容及表达的中心思想。
③结构安排。这是习作提纲的主要部分，设计时需要注意以下两点：
A.安排好材料的顺序，先写什么，后写什么，每部分的内容是什么，以简洁的文字或小标题的形式按一定的顺序把材料组织起来。
B.确定哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”“次详”“略”。重要部分再说明如何写，可用简洁的文字或小标题标明写的是什么。
注意：提纲的形式不固定，可以用条款式，也可以用结构图式，只要表达清楚即可。如课本上的提纲还可以转换成下面的形式：
题目：《三招挑西瓜》
主要内容：“我”的拿手好戏是挑西瓜。
中心思想：“拿手好戏”也有不灵的时候，还得多多训练。
结构安排：
一、“我”是怎样练成挑西瓜的拿手好戏的。(略写)
二、周末和同学郊游时挑西瓜、吃西瓜的趣事。(详写)
1.我用“看、听、拍”三招，自信地挑了两个大西瓜。(次详)
2.第一个西瓜很好，得到同学的夸赞，我很得意。(次详)
3.第二个西瓜没熟，我很尴尬——拿手好戏演砸啦!(详)
三、抒发感受，再次点题。
3.学生依照课本中的例子，列出自己的习作提纲。(也可以使用上面提到的形式列提纲。)
(1)教师巡视，发现问题相机指导。
(2)列好提纲后同桌间互相交换看一看，指出问题，再修改。
三、依照提纲，完成初稿
1.学生结合自己的提纲，完成初稿。
(1)注意课本上提到的习作要求：重点部分写清楚;把感受、看法写出来。
(2)在实际写作的过程中可以不完全参照提纲，可以适当修正提纲。因为在写作过程中可能会有些调整，这是允许的。
2.教师巡视，注意个别辅导，留意佳作和有问题的习作。
四、合作评改，修改誊写
1.学生完成初稿后，指导学生自己修改习作。
(课件出示自改要求。)
(1)大声朗读自己的习作，看看重点部分是不是写清楚了。
(2)找出错别字和用错的标点并修改。
(3)修改不通顺的句子，把句子改具体、生动。
2.交换习作，小组合作评改。
(课件出示互改要求。)
(1)相互交换习作，用心品读别人的习作。
(2)找出别人习作中的优美词句、精彩事例，写出评价意见。
预设：通过自改，让学生自己学会修改文章，养成自己修改作文的好习惯;通过互改，让学生之间相互学习，取长补短，学会对习作进行评价。
3.师生共评。
(1)指名上台读自己的作文。
(2)师生评议。
点评重点：①详略得当，事例典型;②描写细腻，有真情实感;③开头、结尾有特色。
【优秀习作】
我的拿手好戏
屋子里，悠扬的二胡声古朴淡雅，时而深沉幽咽千转百回，时而激越昂扬一泻千里。袅袅余音，在这静谧的夜色中渲染开来……①
仅仅一个细长的琴杆，一个雕花的琴筒，两根简单的琴弦与一张普普通通的马尾弓，竟能演奏出月光悠悠，也能奔腾出千军万马。②少年的我，左手在琴杆忽上忽下滑动，灵巧的手指仿佛是一只琴弦上的芭蕾舞者。③右手有力地运弓，时快时慢，时长时短。一首首曲子，迸发而出。
一曲终了，我的思绪回到我初学二胡的时候，那可不是十分轻松的事儿。
运弓，是二胡的最基本动作。“万事开头难”，刚开始学习时吱吱刺耳的声音令人十分厌烦，一遍又一遍单调的音阶练习又枯燥又乏味，但做过的决定又怎能轻易放弃?坚持，坚持，再坚持，终于音色有了起色，变得圆润了，不再那么刺耳了。④
由于音乐知识匮乏，可以说一窍不通，仅仅识谱，就是我的一大难题。看着一大堆简谱扑面而来，我真有些犯难甚至想放弃。但老师耐心地一遍又一遍地教导：“5读so……。”经过坚持不懈的练习，我终于对这些数字形成了条件反射，这令我倍感鼓舞!⑤
基本功合格后，我就开始练习曲子。最开始练的是《小星星》，我不禁好奇：二胡就两根弦，怎么拉得出曲子呢?老师告诉我，哪个音用哪个手指按弦，按弦的哪个位置……，于是断断续续的琴声响起来了。每当我拉错时，老师就会提醒我改正，回家之后仍锲而不舍地练习。功夫不负有心人，连贯悦耳的《小星星》终于新鲜出炉了，我突然在喜悦中感到一种从未有过的感觉。⑥
就这样，《满堂红》《田园春色》《良宵》等曲子，也在我的努力下一一攻克了。我迎来了自己的第一次比赛。
耀眼的灯光驱散着一团又一团黑暗，坐在舞台中央聚光灯下，这样的气氛令我十分紧张激动，马上要开始了!我的内心不禁翻江倒海般忐忑，当我抚摸着熟悉的二胡时，我的心刹那间平静了下来，活泼高亢的乐音在场上流连徘徊，在耳边绽放……。演奏完毕，场上响起了热烈的掌声。我的坚持不懈终于让我收获了大家的鼓励和认同。⑦
如今，我已会拉许多许多的曲子，像激情澎湃的《赛马》，忧伤婉转的《二泉映月》。这些悠扬圆润的音乐，如同心头种下的种子，我小心呵护，不懈耕耘，已经发芽，开始露出了青翠欲滴的小苗苗。⑧
夜，屋子里再一次响起了悠扬的二胡声，或古朴淡雅，或幽怨深沉，曲曲折折，奔流不息，在这静谧的夜色中渲染开来。少年的我，欣然享受着我的拿手好戏。⑨
句段赏析：
①以音乐描写开篇，营造了一个幽静的夜晚，也奠定了行文的风格。
②运用联想的手法生动地表现出了音乐的美妙。
③运用比喻的修辞手法形象地写出了“我”拉二胡的技法高超。
④回忆练习二胡的经过，这里说的是“运弓”。
⑤回忆事例二——识谱。
⑥详写练习曲子的经过，这与上面的运弓、识谱是紧密相连的，是按一定顺序来写的。
⑦详述第一次比赛的情形，描写十分生动。
⑧采用形象的比喻和生动的表达，描绘出“我”练习二胡时的感受。
⑨首尾呼应，点题。总评：这篇习作最突出的特点是语言非常优美，就像一首乐曲，将学二胡、拉二胡的一个个小故事娓娓道来，这种语言风格与本文的主题“拉二胡”非常契合，二胡的乐曲便是悠扬的、婉转的。习作详略得当，详细描述了学习二胡的经过，正是学习的艰辛、努力，才让小作者收获了一门拿手好戏，才有了成功的演出，才有了自由而又娴熟的演奏。文章写出了自己学二胡的感受，让我们真切地感受到了付出便有收获。全文首尾呼应，结尾点题，构思独特而完整。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结课堂内容，点评学生的课堂表现。
小结：今天听了大家的发言，看了大家的习作，我感觉我们班的同学真是“十八般武艺，样样精通”啊!通过今天的学习，我们发现原来我们每个人都有自己的拿手好戏。这个拿手好戏不是成绩上的出色，而是涉及方方面面。这个拿手好戏足以让我们自信满满地对自己说：“我真棒!”生活中，我们总是讲究谦逊有礼，但有时候，我们也要给自己打打气，增加一些自信，多看到自己的长处、优点，让自己成为更好的自己。
今天的习作，我们主要学习了列提纲。列提纲就像织网打鱼，网织好了，才能打上鱼来。提纲列好了，就能安排好习作的主要内容和详略，做到心中有数，写起作文来更能胸有成竹。老师真的希望写作文也能成为每位同学的拿手好戏!
2.引导学生交流收获。
(1)在以后的习作中学会提前列提纲。
(2)写作时按一定顺序写，要做到详略得当。
(3)在以后的学习生活中发掘自己的闪光点，更加充满自信地学习、生活。
我的拿手好戏教学设计二
【教学目标】
1.能围绕主题进行选材，并精选典型事例表达中心思想。
2.要把事情的经过写具体，写清楚，要懂得抓住重点去写一件事，注意详略得当的技巧。
3.在习作中，写出自己的感受、看法。
4.能按照一定的顺序安排文章的内容结构，学会列提纲。
【教学重难点】
1.如何围绕重点把事情的经过写具体，并注意详略得当的技巧。
2.在习作中，将自己的感受、看法写出来。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、问题导入
同学们，你的拿手好戏是什么?能说说你的拿手好戏是怎样练成的吗?关于拿手好戏，有哪些有趣的故事?我们一同走进今天的课堂，了解关于“拿手好戏”的故事。
二、习作指导
1.(课件出示)十八般武艺，样样是“好戏”，你能说出哪些好戏，同桌互相交流。
2.你的拿手好戏是什么?思考：
(1)你的拿手好戏是怎样练成的?关于拿手好戏，有哪些有趣的故事?
(2)怎样来写你的拿手好戏?哪些内容先写?哪些内容后写?
明确：开始可以交代自己的拿手好戏是什么，接着写自己的拿手好戏是怎样练成的，最后介绍有关拿手好戏的故事。
(3)哪些内容要写得详细些?哪些内容要写得简略些?
明确：可以将展示拿手好戏的故事写详细些，其余内容可以写简略些。
3.教师小结。
写之前，要围绕主题合理地进行选材。并确定习作的中心——“我”因拿手好戏获得的成就感和自豪感。在确定写作内容时，“我”展示拿手好戏的过程要详写，注意写出“我”的感受，必要时也可以写观众的反应，其余内容可以略写。
三、仿照例子，列出提纲
课件出示列提纲的例子。学生根据自己的习作设想列提纲。如学生写自己的拿手好戏是唱歌。提纲如下(课件出示):
唱歌 点明自己的拿手好戏是唱歌
简单介绍是怎样练成唱歌这个拿手好戏的
详细介绍有关自己唱歌的趣事
参加学校开展的唱歌团体活动
获得“校园唱歌十大高手”的称号
在市级文艺演出中获得大奖
四、根据提纲，自主成文
1.学生根据自己所列的提纲，对文章内容进行深化。(教师指导：如抓住课文主要事件，深入细致地进行描写，合理地安排文章的结构等)
2.学生书写习作草稿，教师巡视指导。
五、习作欣赏
1.学生完成习作后，自由组合，互相寻找对方作文中的亮点，相互学习。
2.教师推荐优秀习作学生参与评议。
六、习作修改
1.出示一段学生习作的内容，集体修改,教师适时指导。
2.根据同学和教师的建议在草稿上完成习作修改，看文章的语句是否通顺，内容是否完整，结构安排是否科学，详略是否得当等。
3.改完后誊抄到习作本上。
【教学反思】
本次习作，学生有着浓厚的兴趣，能根据习作的要求，进行合理地选材，并能够围绕文章的重点，抓住主要内容来写。通过习作指导，学生能够根据习作设想列提纲，从整体把握文章结构。不足之处在于，个别学生对文章的描写不够深入。在今后的教学中，我应更加注重对学生进行写作细节方面的指导。
我的拿手好戏教学设计三
【教学任务】
什么是拿手好戏?拿手好戏可能是“别人没有，我有”的本领;也可能是“别人有，而我更胜一筹”的本领。写“我的拿手好戏”，就是让学生走进自己的生活世界去寻找自己的拿手好戏，并通过具体事例来展示拿手好戏的精彩，感受拿手好戏给自己带来的收获和快乐。
第三学段的写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。本单元教材向学生提供了写作提纲的范例，学生可以从读懂提纲入手，确定写作内容、写作思路，明确写作重点，在对比交流、加工修改中写出拿手好戏的精彩，并把自己的感受、看法写出来。
【教学目标】
1.学会列提纲，明确写作思路，确定写作重难点。
2.能通过具体事例来写“我的拿手好戏”，并学会修改，展示拿手好戏的精彩。
3.能把自己的感受、看法写出来，写出真情实感。
【教学过程】
第一课时
一、话题引入，找到好戏
1.任务驱动，引出“拿手好戏”。
(1)同学们，最近红领巾电视台发布了一则招募启事，让我们来看看吧!
(2)看了这个招募启事你有意向报名参加吗?
2.回顾旧知，解读拿手好戏。
(1)思考：什么是拿手好戏?(非常厉害的;让人叫绝的;别人没有的……)
(2)回忆旧知，品味好戏。(刷子李、泥人张、顶碗少年、贝多芬……)
3.借助视频，寻找拿手好戏。
(1)植入视频(播放展示学生本领的微视频)。
(2)再议好戏，写词卡(学生将自己的拿手好戏贴到黑板上)。
(3)揭示习作内容(板书课题)。
【设计意图】一说起拿手好戏，同学们想到的便会是了不起的绝活，要写“我的拿手好戏”自然就觉得没有什么拿手好戏可写。“巧妇难为无米之炊”，出示情境任务，让学生直面问题，播放微视频，唤醒学生生活记忆：原来这样的本领也可以是“我的拿手好戏”，只要比别人略胜一筹就行。这样的层层推进，让每个学生都找到了自己的拿手好戏，变得“有米可炊”。
二、搭起框架，铺排好戏
1.解读提纲，厘清思路。
(1)出示《三招挑西瓜》的写作提纲。
(2)梳理提纲内容并交流。
①厘清内容：是什么——怎样练成——具体事例
②落实重点：详细写挑西瓜、吃西瓜的趣事，趣事中重点写“三招”挑西瓜。
【设计意图】教材中提供了范例提纲，提纲能帮助学生厘清写作思路，我们便可充分利用教材，引导学生解读提纲，发现写作内容，明确重点。
2.选择素材，聚焦拿手。
(1)你打算用一件什么事情来展示你的拿手好戏?
(2)同桌交流，聚焦“拿手”说事例。
3.试写提纲，铺排好戏。
(1)学生练写提纲(出示习作任务)。
(2)交流点评(出示两个不同程度的提纲进行比对)。
提纲一：能仿照教材提纲，厘清思路，写具体每部分内容。
提纲二：有自己的想法，变换写作内容的顺序，采用倒叙式写法。
小结：同学们都很能干，教材中这样的提纲是种写作思路，变换顺序用倒叙式来写更是种思路，能吸引读者阅读兴趣，要表扬这位同学。
(3)学生同桌交流，修改提纲。
【设计意图】比对提纲，既是肯定了大部分同学能仿照教材中的范例学会写提纲。这是对于学生的保底要求，同时也表扬了学生的创新提纲，他们有自己的写作思路，不照搬模仿，但同样能厘清思路，紧扣重点，也给其他学生提供了典范，扩宽了他们的思路。
三、练写片段，写出精彩
1.聚焦重点，写出精彩。(出示习作任务)
2.学生试写片段。第二课时
一、交流片段，品读精彩
1.学生自读片段，找出最能展示拿手好戏的语句，用标出来。
2.师生共赏：秀出来的拿手好戏够精彩了吗?
3.学生习作第一次比对。
(1)比较这两位同学写的片段，你们发现有什么共同点和不同点?
共同点：拿手好戏都是写运动类的，都抓住了动作描写，从一连串的动作中表现作者的投篮技术和射门技术高超。
不同点：习作一只是抓住了“我”的表现来写出拿手好戏的精彩，而习作二除了有“我”的正面描写，还写了队员、队长和拉拉队员的表现，从侧面烘托出拿手好戏的精彩。
(2)小结：展示拿手好戏的精彩除了把主角亮出来，还需要旁人的反应来烘托，这样才能让人对你的拿手好戏印象深刻。(板书：我的表现、旁人反应)
4.学生习作第二次比对。
(1)再来看看这位同学写的片段，和刚才两位写的比较，有什么值得你学习的地方?
(2)学生点评预设：这位同学除了写出了自己弹琴时的动作，还写出了当时的感受，而从这些感受中能看出她动作十分娴熟，演奏时非常投入，真的是把自己最精彩的部分展示出来了。
(3)小结：是呀，展示中我们的心情变化是种感受，情不自禁产生的联想也是种感受，就像我们学过的《月光曲》中，贝多芬行云流水般弹着，皮鞋匠静静地听着，他好像……(师引读)(出示《月光曲》片段)这不正是娴熟精湛的技艺所带给我们的独特感受吗?(板书：独特感受)
【设计意图】从学生片段两次比对中发现描写的奥妙，教师有方法的引领，巧妙无痕地从学生中来，到学生中去，真正做到因学而教，顺学而导。
二、修改片段，亮出精彩
刚才几位同学能从“我”的表现和旁人反应来展示自己的拿手好戏，还能融入自己独特感受写出精彩，这些都能给我们带来启发，当然我们也可以有自己的表现方式，现在就让我们来改一改，让我们的拿手好戏更精彩。
1.同桌互评，提修改意见。
2.学生修改片段。
三、二度点评，再现精彩
1.出示学生作品两份。
2.任务驱动，学生点评。
红领巾电视台的工作人员要委托同学们来当小评委，能不能从大家修改的片段中读出拿手好戏的精彩，我们根据点赞标准来评一评哪些同学能首批录取。
3.同桌交换，再次互评。
【设计意图】让学生以评委的身份来点评同学的习作，角色意识更强，投入度更高，评价标准有量化，但也有个性化的体现，尊重学生的多元发展。
四、组段成篇，汇编好戏
1.学生完成习作《我的拿手好戏》。
2.教师总结。
同学们，这节课我们写了自己的拿手好戏，从找不到好戏到写出好戏的精彩，我们一起探讨一起学习，一个个精彩的情节让我们仿佛看到了一个个精彩的画面，这一篇篇文章也会给你们带来登台亮相的机会，老师期待你们上演一场场好戏。
【设计意图】让情境任务贯穿于课的始终，让学生感受到写作也能给自己带来一次完美的展现，这是一种多么美好的体验，把教学内容与校园生活相结合，能给他们的小学生活留下一份珍贵的回忆。