《墨梅》教学反思
教学古诗《墨梅》之前，我先告诉学生一件很有趣的事情，是我女儿突然之间对我说了一句：要留清白在人间，那是她看电视时看到的，那句古诗什么意思，其实她一点也不知道。学生们听了都笑了，于是，我对他们提出了要求：今天我们学古诗，要背出来，还要懂其中的意思。
墨梅教学反思一
讲一个前几天教学中的小插曲。各位碰到这样的问题，会怎么处理呢?
“我不爱梅花”
王冕的《墨梅》学完了，学生做起了作业。作业的题目很简单——你喜欢梅花吗?为什么?
题目并不难，同学们埋头刷刷地写了起来。我开始了巡视。
“我喜欢梅花。因为它在冬天里开放，而且还有淡淡的香味。”话虽然写得白了一点，但很通顺，也很实在。因为上学期我们曾学过《梅花》一诗。
“我喜欢梅花。它虽然没有牡丹的雍容华贵，没有桂花的香飘十里，但是它能够在冰天雪地中开放，它有顽强不屈的品格。”这话正合我意，看得我直点头。
“我喜欢梅花。它傲雪欺霜，愈是寒冷，花开得愈精神，愈秀气。它是最有品格、有灵魂、有骨气的。”这不是《梅花魂》中的句子吗?我心中不禁暗喜。看来，这位同学已经提前预习过课文了。”
我为同学的答题高兴。这时我走到了学生赵杰的身边，看着他正咬着笔杆苦恼着。我皱了皱眉，轻声问：“为什么不写?”
“老师，我能不能写不喜爱梅花?”
“为什么?”我感到有点突然。
“我小时侯就听大人们说过，爱花的男孩子是捉不到鱼的。我最喜欢捉鱼了，所以从小时侯起，我就不爱花，什么花也不喜欢。”
说得还挺在理。我小时侯也听过这种说法。尽管它纯属无稽之谈，但在孩子心里，却留下很深的印象。
怎么回答他?要他也写喜欢?这也未免太强人所难了。我对他说，你怎么认为就怎么写，我要的是真实的感情。
他好像得了救星似的，赶紧拿笔写了起来。
批改时，我在他的作业本上毫不犹豫地打了个勾，又添了这样一句话：“你现在还不喜欢梅花，但当你读了《梅花魂》以后，或者说将来，你也许会改变对梅花的态度。”
墨梅教学反思二
又教《墨梅》，发现诗中有不少地方和原来的不同了，如原来的“我家洗砚池边树”成了现在的“吾家洗砚池头树”，“朵朵花开淡墨痕”改为了“个个花开淡墨痕”，“只留清气满乾坤”中的“留”成了“流”，为此，语文老师们还议论纷纷，心想是否是编辑的疏忽所致。且不说前两处的改动是由于今古的说法不同而已，而对于诗句中墨梅的清气“留”在天地间变更为“流”在天地间颇有争议。后读了课本的主编张庆的解释才知道：这里的“流”可以理解为“流溢”，是指梅花可贵的清气流溢在人间。
这个备课时的争议让我想起了以前教学这首诗时，学生在课堂上的一个争议——一位学生认为诗中写的梅花不是画中的梅花，而是生长在诗人院中洗砚池的梅花实物。他发表了自认为很充分的理由：从诗中所说“只留清气满乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地间。而且还说到了因为梅花长在了洗砚池边，洗砚池中墨水渗透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花开淡墨痕”。虽然学生的看法并不是很科学，甚至有点可笑，但我并没有批评他，因为他的确实已经在学习思考问题了。
语文课程标准强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”以上两个教学案例中，学生能从阅读中提出问题，引发深层次的探究，教师通过引导学生联系生活经验和自然科学知识，来体验、感悟语言文字，从而找到问题的答案，这才是真正意义上的学习。
墨梅教学反思三
教学古诗《墨梅》之前，我先告诉学生一件很有趣的事情，是我女儿突然之间对我说了一句：要留清白在人间，那是她看电视时看到的，那句古诗什么意思，其实她一点也不知道。学生们听了都笑了，于是，我对他们提出了要求：今天我们学古诗，要背出来，还要懂其中的意思。
也许是因为这句话的作用，学生们都不想像我7岁的女儿一样吧，学生们学得都很认真，或独立思考，或相互讨论，或查阅资料，一下子就理解了古诗《墨梅》的意思。之后我给学生们一定的时间，让他们试着自己去背诵。五分钟后，听上去大多数同学都能背出来了，于是我让教室恢复了安静，点名几个同学起来背诗，几乎被叫到的同学都能背出来了。我很满意，打算让大家抄写这首古诗的时候，一个学生说：“老师，杨苏平举手了!”我一看，真的!他有事?我让他起来，没想到他开始背起了古诗：“我家洗砚池边树……”真的全部背出来了!我很惊讶，情不自禁地鼓起掌来，我清楚地记得，在我喊停的时候，杨苏平只能背出第一句古诗，现在居然能……在我的带动下，教室里响起了一片掌声，同学们都带着赞许的目光看着杨苏平，因为每个同学都清楚杨是一个怎样的学生。“我发现杨苏平很聪明，刚才他只能背出第一句的，只是听了同学们背了几遍，他就记住了这首诗!”听了我的肯定，杨的脸红了，但是笑得很开心。这次的掌声，无论是对我，对同学们，还是对杨苏平，都将是印象深刻的一次!
多么希望，课堂上情不自禁的掌声能多点再多点。