《三衢道中》教学反思
今天学习了第一课的最后一首古诗《三衢道中》。这首古诗对我个人而言是最难的一首，了解了这是一首纪行诗，整首诗歌都透露出诗人愉悦的心情和高涨的游玩兴致。说来容易，但古诗只有短短28个字，如何给学生传递出来是不容易的。
三衢道中教学反思一
今天学习了第一课的最后一首古诗《三衢道中》。这首古诗对我个人而言是最难的一首，了解了这是一首纪行诗，整首诗歌都透露出诗人愉悦的心情和高涨的游玩兴致。说来容易，但古诗只有短短28个字，如何给学生传递出来是不容易的。
第一句诗“梅子黄时日日晴”，使我联想到“梅子黄时家家雨”这一诗句，很自然的为学生解释了江南特有的梅雨季节，使学生意思到能有一个好天气是多么的难得。果然一讲学生的兴致就来了，也很容易体会出诗人那种好心情。
第二句“小溪泛尽却山行”，让学生根据注释理解诗意，基本上孩子都能理解。我趁机提问可以看出诗人怎样的兴致。生通过联想知道诗人泛舟溪尽而游兴不减，又改山路。可见游兴正浓。
第三句“绿阴不减来时路”重点强调“不减”的意思，根据造句孩子理解的意思基本上都是正确的。“来时路”暗含归程，可见行山路回家，诗人的心情也是很愉快的。
第四句“添得黄鹂四五声”这是最后一句，反问学生，诗人为何会听到黄鹂脆鸣，难道他不急着回家吗?孩子们很容易接受引导，说到因为游行还很浓郁，不急着回家才会注意到黄鹂的鸣叫。
这一首诗学完，我真是佩服孩子们的高速思维能力，反应快，应变能力强!
在本节课的教学中，我让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性的改写最后两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生动美妙的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次的诱发了学生的审美体验。创造性的改写最两句诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。让学生表演《三衢道中》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。学生学得开心、轻松，不知不觉中创造性象限得到了发展。之前我还在担心上这样的拓展部分，反被冷冷清清的课堂给弄得无计可施。然而今天这节课却让我颇有感触。从学生的回答来看，学生表达得很好。多么精彩的话语呀。这可是我万万没有想到的。为什么这一课能让孩子们的思维如此活跃呢?在古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。
课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。通过这一活动，每位学生参与学习的积极性力和口头表达能力也得到了培养。同时让学生把富有诗意的语言摘抄在采蜜本上，目的就是让孩子有意识的积累，而积累的最终目的就是让孩子会运用，会自如的用在平时的语言交流中，运用到平时的写作中。
三衢道中教学反思二
《三衢道中》是部编版小学语文第六册篇目，本来只是读一读、背一背，大致了解意思，达到积累语言、积累语感的目的也就行了。可是，由于在上册教材中要求要学会用注释和字典自己学习古诗，所以，在这一首古诗的教学中，我就想让学生巩固一下。因此，将这首古诗的教学目标调整为：学生能够运用注释、字典自己理解古诗意思并能体会古诗所表达的思想感情。课前，我把这首古诗写在了黑板上，并把个别特别难理解的字(古今意义不附)的意思写在了黑板上。
一上课，我就把这首古诗抛了出来。范读了之后，告诉他们，黑板上的意思，刚才范读时候的读音，是我在课前研究的结果。至于这首诗的意思，我也不知道。需要他们研究之后，告诉我。这时，马上就有一个学生叫道：“怎么研究?”不等我答话，就有另外一个学生答到：“这不有字典吗?一个字一个字的查呗!”我笑着说：“对!字典是我们最好的老师，有什么问题，就去请教她吧!”我给了他们15分钟的时间，前十分钟，自己思考，可以找同桌帮忙。目的是让他们能够有一个属于自己的思考过程。为后五分钟的小组交流、共解疑难做准备。研究开始了，他们一个个就像古文字学家一样，搬着工具书，一脸的神圣，一个字一个字的查着。时不时的还会露出胜利的微笑。有的学生有实在弄不懂得问题，但是有急切的想要解决，终于举起了小手，请我帮忙。我也没有直截了当得告诉他们答案，上去第一句话就是：“我也不是很清楚，咱们一起来看一看。”然后就同他们一起，去寻找问题的答案。每当解决了一个问题，读通了一个诗句之后，学生的那种兴奋是不能用言语来表达的。甚至有的学生会突然高兴的蹦了起来。15分钟之后，由两个小组的同学顺利的完成了任务、有三个小组将古诗的意思完整的翻译了出来，有一个小组由于在讨论的过程中出现了一些问题，所以，没有完成任务。在对各小组的讨论情况进行了总结，提出了今后的努力方向后，开始了古诗的的交流。第四小组的代表首先发言，他就像在国际学术会议上作报告的专家一样，信心十足的说了自己的研究成果——古诗的诗意。他一讲完，马上就有其他小组提出了反对意见，并且说除了自己的理解。
在经过了一阵激烈的讨论后，终于达成了共识。学生们翻译过来的古诗虽然没有教参上的诗意那么文采飞扬，但是毕竟是他们自己的研究成果，令他们很兴奋，他们一定会深深的记住它的。理解了诗意，体会古诗表达的思想感情就很容易了，听着学生那轻松、愉快的朗诵的声音，我心里真高兴。学生读完古诗后，信心十足。我趁机布置了第17课《古诗三首》的预习作业，要他们课下自己研究研究这三首古诗，看能不能征服它们。学生的“能”字喊得振聋发奎。
在这首古诗的教学中，我给了学生充分的空间，给了他们自主探究的机会。探究前，在不经意间给了学生自己理解古诗的方法的指导;在探究中，我以一个合作者的身份参与到了学生的探究活动之后;探究取得成果后，我大力表扬，使学生体验到了“征服”的快乐，品尝了成功的快乐。由此激起了他们下一轮“征服”的勇气，为以后的学习奠定了基础。