《一只窝囊的大老虎》教学感想
《一只窝囊的大老虎》是四年级上册第六单元的第二篇课文，这个单元以“成长的故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。本单元的第一个语文要素为“学习用批注的方法阅读”：
文本分析：
《一只窝囊的大老虎》是四年级上册第六单元的第二篇课文，这个单元以“成长的故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。本单元的第一个语文要素为“学习用批注的方法阅读”：旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。
《牛和鹅》呈现了学习伙伴的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会、疑问等，对写法的体会以及获得的启发，引导学生学习作批注的方法，学习批注的角度。后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。交流平台总结梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。
第二个要素：“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《一只窝囊的大老虎》的课后题中借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因。
教学目标：
1.认识“囊、羡”等九个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“段、俩”等12个字，会写“文艺、表演”等15个词语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
教学环节之一：在不理解的地方作批注
1.要求：1.四人一组，交流自己的问题;2.每组选出一个最有代表性的问题;3.全班交流。
(1)解释“代表性问题”：对你们理解有帮助，你们暂时解决不了的。
(2)学生交流
(3)指生上台板书
代表性问题：
为什么没有豁虎跳就不能扮老虎?
为什么说是“窝囊的大老虎”?
为什么要按别人说的做，难道我们要活成别人的样子吗?
为什么说我演出时一点儿也不记得?
不理解的词语：殷切、豁虎跳?
小结点拨：我们以疑问的角度来作了一些批注，这些批注可以帮助我们更好地理解课文，同时我们在交流的时候要仔细倾听他人的想法，可以帮助我们丰富和修订自己的批注。
2.梳理课文
教学环节之二：
1.聚焦“期待”，学习批注
2.运用方法，尝试批注
(1)学生默读课文并批注。
(2)学生交流
教学思考：
学生经过第二单元的学习，对于“如何提问”有了更加深入的了解，在这个单元的批注练习中，也能自主运用。但是在学习了本单元的三篇课文后，学生在做批注时，大部分还是以提问为主，很少学生能从其他方面做批注。
在借助表格，梳理心情这一环节中，部分学生还是感到困难，尤其是表格第一列的“事情”，学生的提炼信息和概括能力弱，需要依靠老师提示关键词。但是，在梳理完心情之后，“原因”对于学生来说就迎刃而解了，学生速度较快。此处，海需要让学生借助表格连起来说一说“我”参加表演的经过，让学生完整地表述课文主要内容，以训练学生的表达、概括能力。
本班学生的拓展性思维能力弱，对于批注方法没有很好地掌握，在教学时，即使给学生做了示范，但是在后续的自主批注中，大部分学生还是没能做好批注。很多同学只是圈画了关键词，但是对于批注内容，迟迟没有动笔。在交流批注这一环节中，学生在很大程度上需要老师的不断提醒，才说出几个与之相关的简短词语，语言表达能力不佳。这一问题不单单是出现在本堂课上，每一学科每一节课多多少少都会出现，学生的发散性思维不强，阅读输入少，山老区孩子与外界接触少，口语表达能力欠佳。
在交流课后选做题时，几乎全班学生表示没有演出经验，无从下笔。其中，在教学过程中，对于“为什么我一点儿也记不起来?”这个问题难倒了大多数学生。由于缺少经验，学生不能感同身受，个别学生说因为“我”很难过，所以记不起来。
经过多次练说，后来问学生：你们有没有过紧张、尴尬、出糗的事情?还有学生提醒，也可以写一写在黑夜里，一个人走路/一个人在家时的情景。这时候，大多数学生才开始动笔练写，但是多数学生还是以编造为主，字数较少。