《那次玩得真高兴》教学设计
通过本次习作训练，学会合理选材，能够抓住印象最深刻的一件事进行描述。能够有条理地将一件事情的经过写清楚、完整，同时表达自己高兴的心情。
教学目标：
1.通过本次习作训练，学会合理选材，能够抓住印象最深刻的一件事进行描述。
2.能够有条理地将一件事情的经过写清楚、完整，同时表达自己高兴的心情。
3.继续培养自主修改习作的良好习惯，并在参与习作评价的过程中不断提升感悟、运用语言文字的能力。
教学重点：能够有条理地将一件事情的经过写清楚、完整。?教学难点：能够在习作中表达自己的真情实感。
教学准备：准备多媒体课件与优秀习作范文
教学过程：
一、创境激趣，引入教学
1.课件依次出示教材中的四幅插图，引导学生认真观察图上人物的表情，说说自己都从中体会到了他们怎样的心情。(非常开心、快乐……)教师适时小结：是啊，这些经历确实可以给人带来快乐的感受，相信你们也有很多让自己高兴的经历。今天的习作课，就让我们一起来分享自己的快乐经历。
2.板书“那次玩得真高兴”。
【设计意图】此环节教学借助教材插图创设话题，让学生准确感知了本次习作训练的内容，快速进入了本节课的学习状态。
二、唤醒记忆，畅谈经历
1.再次出示四幅插图，引导学生认真观察，说说图上的人物都在玩些什么。注意抓住画面背景说清楚地点，同时还要抓住图上人物的神态想象他们的心理活动。
2.学生交流对画面内容的感知，教师适时引导他们明确第一幅插图是孩子们在课间比赛掰手腕，第二幅插图是父母带着孩子去动物园玩，第三幅插图是爸爸带儿子去河边钓鱼，第四幅插图是几个孩子去游乐园坐过山车。
3.过渡引入：同学们，图上这些孩子快乐的经历一定也勾起了你的美好回忆咆?想一想，你平时喜欢玩什么?你最开心、印象最深?的经历又是哪一次呢?先自己想，然后与同桌交流。
4.同桌间相互交流，教师巡视了解交流情况，适时予以话题选择与过程描述指导，让他们抓住“特别开心、印象特别深刻”的经历进行交流。同时，也可以借助照片帮助自己准确回忆。
5.指名与同学、老师分享自己的快乐经历，其他同学认真倾听，边听边想一想哪些地方说得不错，哪些地方需要改进。教师根据学生的评价情况适时引导他们注意在说话的过程中一定要说清楚时间地点、主要人物，同时，还要把经历的过程说清楚，并从中突出自己高兴的心情。(归纳板书：交待时间、地点、人物说清楚事情的经过表达高兴的心情)
6.引导学生结合师生评价再次整理自己的经历，并在小组内与其他同学进行交流，教师再次提醒他们注意结合板书将内容说清楚。
【设计意图】此环节教学主要采取了指导法，在学生观图说图、畅谈自己经历的过程中予以规范指导，让他们初步感知本次习作的要领，并通过“说”习作的方式进行文字的粗加工，为进一步流畅地“写”习作奠定基础。
三、自主习作，交流评价
l.谈话过渡：刚才我们一起分享了你们的有趣经历，如果再能将经历写出来让更多的人分享那就更棒了。老师这里有一篇习作，我们来赏析一下。
2.出示习作范文《那次玩得真高兴》，引导学生边读边结合板书看看作者是如何描写的。
那次玩得真高兴
上个星期三，老师带我们去文峰广场秋游。
来到了文峰广场，我们玩了很多游戏，先坐了碰碰车，接着去玩滑滑梯，还看了猴子表演。但是我觉得最好玩的还是在广场后山的大草原放风筝。
因为老师提前的告知，我们都带来了风筝，所以一来到大草原，同学们都迫不及待地拿出自己的风筝。我也认真组装起自己的老鹰风筝，参加到了放风筝的队伍中。我一只手拿着风筝，另一只手拿着风筝线轴一路小跑。跑着跑着，我的风筝慢慢飞了起来，我继续向前跑动，风筝越飞越高，最终超过了其他所有人的。在阳光下，它可真像是一只翱翔的雄鹰啊!其他同学都对我赞不绝口，我可高兴坏了。可是不一会儿，不知从哪吹来了一阵奇怪的风，一下于把我的风筝吹了下来。哎，真是倒霉!
可是，我又想：我怎么可以半途而废呢，我应该坚持下去，于是我又重新放起了风筝，在我的努为下，我的风筝重新又飞起来了!
哎，快乐的时光总是过得很快。不知不觉中，又到了该回去的时候了。真希望下次还能再来文峰广场放一次风筝啊!
句段赏析
开篇简单引入，点明时间、地点。
从众多活动中重点介绍了“放风筝”这个活动，并将放风筝的过程描绘得非常细致，突出了作者当时的心情。
结尾点明了自己对那次活动的无限留恋之情。
总评：本篇习作最大的特点就是重点突出，抓住了秋游活动中最让自己难忘的情形——放风筝来进行细致描写，不仅让习作语句生动有趣，同时还凸显了小作者“真高兴”的真实感受。与此同时，习作结构简单明晰，让整篇习作显得非常有条理。
3.学生交流自己的阅读心得：
生：我觉得这篇习作最好的地方就是把自己放风筝的过程写得非常清楚。
师：再认真读一读写放风筝的过程，看看小作者分别写了哪些方面的内容。
生：他首先写了自己是如何组装风筝的，然后写他是如何放风筝的，并且还写了自己两次放风筝的经历。
师：那么小作者重点写了哪一次?
生：重点写了第一次放风筝的情形。
师：是啊，写作文要做到有详有略才能突出重点。再看一看在这一过程中，小作者的心情发生变化了吗?
生：发生了变化，他刚开始时高兴，然后觉得倒霉，最后又非常激动。
师：看来，文章的小作者确实是把自己最高兴的经历写清楚了。孩子们，我们也来写一写令自己的难忘经历，说不定你们写得比他还?要好呢!
4.学生自主练写习作初稿，教师巡视了解写作的情况并提醒他们注意先想清楚自己的习作内容与叙述顺序等，然后再进行练写，同时对部分学生予以个别指导。
5.引导学生自主朗读习作初稿，并进行字词句的自主修改。然后与同桌进行互换交流，根据自己的理解适时指出习作中的问题和不足，并尝试给出修改建议。
6.指名两位同学朗读自己的习作初稿，其他同学认真倾听并进行听读评价，教师重点引导他们抓住板书要求看看他们是否将事情的经过写清楚写具体了，再看看他们有没有突出自己“高兴”的心情。
7.学生根据师生评价情况再次自主修改、补充、完善习作初稿。
【设计意图】此环节教学借助范文进行示范指导，让学生在阅读评价的过程中进一步感知写法，并通过交流评价习作初稿的形式，提升了对语言文字的感知与运用能力。
四、课堂小结
如果将快乐分享给别人，我们就会获得更多的快乐。孩子们，相信今天的习作课也是你们印象特别深刻、特别开心的一次经历吧。也?许我们的习作还不够完美，但是老师相信你们一定会在课下继续认真阅读自己的习作初稿，并将其修改得更加让自己满意的：当然，我们?也可以请求爸爸妈妈的帮助，让他们也来读一读你们的习作，然后再给你们提出好的修改建议。