《生活万花筒》教学设计
很多学生对习作缺少热情，甚至说到习作就苦恼，究其原因的根本，有一条就是：不知道写什么。所以，习作指导课先帮助学生建立习作和生活的连结，启动学生的经历储备，是非常有必要的。一个万花筒，激起了学生的兴趣，从颜色到情绪，由情绪到事件，
一、教学目标：
1.通过审题、选材、立意、构思、例文借鉴、评价，进行习作练习。
2.能按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
二、教学重点：能结合例文进行读写联动，能把事件写具体。
三、教学难点：通过“六何法”进行习作构思。
四、教学过程：
(一)连结生活，启动经验
1.回顾旧知：同学们，通过交流平台的学习，我们知道可以跟着课文学作文，并有四个发现：习作要关注顺序、内容、视角和细节。学以致用，今天我们就来上一节习作课：生活万花筒。
2.谈话激趣：你们见过万花筒吗?生活为什么像万花筒了呢?
3.实物观察，结合色彩说事件：同学们看到了什么颜色，感受到什么情绪，会想到哪些事情?这些散落在记忆里的事件，就是我们写作的资源库。
【设计意图】很多学生对习作缺少热情，甚至说到习作就苦恼，究其原因的根本，有一条就是：不知道写什么。所以，习作指导课先帮助学生建立习作和生活的连结，启动学生的经历储备，是非常有必要的。一个万花筒，激起了学生的兴趣，从颜色到情绪，由情绪到事件，为学生选材搭建思考支架，能让学生对单元习作的选材有更多选择。
(二)审题与立意：确定选材和中心
1.出示单元习作提示内容，圈出关键词，把握可以写“看到的”“听说的”“亲身经历的”的事件。即：选材角度：亲身经历的、看到的、听说的
2.说一说令你印象最深刻的一件事是什么事?
3.说一说为什么印象深刻?要说出道理。
【设计意图】在这个环节中，再次借助习作提示，帮助学生拓展选材的角度还可以是“听说的”“看到的”，进一步丰富学生的选材内容。再从事件所蕴含的“道理”的角度进行筛选，明确立意的重要。
(三)拟题与构思：拟定题目、梳理思路
1.出示题目分类，为学生命题提供参考和指导，并由题目再次启发学生的习作选材。
(1)中心命题：捉蚊趣事、一件烦心事
(2)人物加事件：她收到了礼物、爷爷戒烟了
(3)核心词命题：照片里的温暖、家庭风波、教室里的掌声
(4)事物命题：麻雀、小木船
(5)创意命题：信不信由你、猜猜我有多想你
2.构思：用“六何法”回顾课文《爬天都峰》，完成“六何法习作构思图”。
3.学生组内分享后，推荐代表进行全班分享，指导学生构思的逻辑性，写清楚起因、经过、结果。
【设计意图】习作指导的作用在于激发学生想象的欲望和提升学生会写的能力。继前面的“连接生活”“角度拓思”两个环节的选材指导后，这个环节设计“拟题”，目的有两个：一是由题目再次启动学生头脑中的事件，二是指导如何为想写的事件命题。“六何法”是《交流平台》一课中，学生习得的一种新的构思方法，借助“六何法习作构思图”，学生的习作框架思维会更清晰。
(四)引入例文，读写联动
1.出示《小木船》的描写片段，发现细节写法的特点：动作描写、语言描写。
2.独立完成描写何事的片段，把动作和语言写清楚。
3.同学代表分享，大家评价，五星为满分：
(1)事件是不是吸引你?
(2)描写是否有细节?
【设计意图】读写联动策略是习作指导中常用的策略，可以安排在习作指导的很多环节。这节课，我以《小木船》的片段指导学生写好事件的细节，弱化了《小木船》这篇例文的描写顺序指导，这也带给我们如何引入习作例文的新思考。评价机制在习作课中占有较重的位置，它既能通过各种评价方法指导分享者的习作，也能很好的提升学生对习作要点的把握。
(五)总结提升：
梳理“跟着课文学作文”可以从审题、立意、选材、拟题、评价等方面进行构思和写作。